《家庭与社区教育》是“应用型学前教育专业系列教材”之一，以《教师教育课程标准（试行）》为指导，专门针对三年制高职学前教育课程设置的要求，将理论与实训相结合，可供3-5年制的学前教育专业师生及从业人员和广大的幼儿家长使用。《家庭与社区教育》内容符合新的幼儿园课程标准和学前教育专业大专以上学生学习目标，作者对家庭与社区教育活动进行了系统、详实的论述，从宏观到微观，从理论到实践，内容丰富，层次分明，结构合理，操作性好，实用性强，适合学前教育专业的本、专科生和中专生作通用教材，也适合学前专业工作者研究和幼儿教师职后教育培训参考。

　　夏征，毕业于华中师范大学教育学院，现为武汉市好欣家长培训学校校长、教授。是中国教育学会家庭教育专业委员会副主任，主要从事家庭教育培训、辅导、咨询等相关方面的教学和研究。是湖北省家庭教育大讲堂、社区德育理论与研究实验基地的主讲老师主要负责人，多次被评为湖北省三八妇女先进代表。湖北省国培主讲老师。发表学术论文和著作多部。

第一篇 家庭教育与社区教育概论
第一章 现代家庭教育
第一节 家庭教育概要
一、家庭教育的特点
二、家庭教育的作用
三、家庭教育的原则
四、父母教养方式
第二节 家庭教育与幼儿园教育的关系
一、家庭教育与幼儿园教育的区别
二、家庭教育与幼儿园教育的联系
第三节 家庭教育调查研究
一、家庭教育现状
二、家庭教育的外部环境与社会支持
三、家庭教育的问题分析
四、家庭教育的对策
五、中、西方家庭教育立法述评
第二章 社区教育发展
第一节 社区学前教育
一、社区教育的特点
二、社区教育的实施措施
三、社区学前教育存在的问题
四、社区学前教育的对策
第二节 幼儿园与社区的教育互动
一、普及教育互动理念
二、促进教育互动制度化
三、增强教育互动效果
第三节 社区资源开发与利用
一、认识社区资源的作用
二、开发与利用社区教育资源的要求与原则
三、利用社区资源对幼儿进行教育的方法
四、网络教育的挑战

第二篇 家庭与社区教育活动
第三章 亲子教育与亲子活动
第一节 亲子教育
一、互动的亲子教育
二、亲子阅读
三、引导家长满足幼儿成长需要
第二节 幼儿园亲子活动
一、幼儿园亲子活动的作用
二、幼儿园亲子活动的实施条件
三、教师在亲子活动中的指导方式
第三节 亲子活动的组织形式
一、亲子春游、秋游活动
二、亲子运动会
三、亲子募捐，爱心义卖活动
四、亲子沙龙、节日活动
五、专门教育设计下的亲子活动
第四节 幼儿园亲子活动要求
一、幼儿园亲子活动存在的问题
二、幼儿园亲子活动实施建议
第四章 亲师教育与社区教育活动
第一节 亲师教育
一、亲师教育的作用
二、亲师沟通的问题
三、亲师沟通的类型和要求
第二节 教师的家访
一、家访的作用与价值
二、家访任务、形式和途径
三、教师如何做好家访工作
四、家访中需要注意的问题
五、面对单亲家庭
第三节 家长参与幼儿园管理
一、家长参与幼儿园管理的要求
二、家长参与幼儿园管理的方法
第四节 社区教育的整合
一、社区教育整合的模式
二、社区教育整合的原则
三、社区教育整合的途径
四、社区教育整合的活动

第三篇 家庭与社区教育环境建构
第五章 家庭环境创建
第一节 家庭环境与幼儿发展
一、家庭环境概要
二、家庭环境对个体发展的影响
三、家庭环境与家庭教育的关系
第二节 家庭物质环境
一、家庭物质环境概要
二、家庭的居住环境
三、孩子的自由生活空间
四、家庭经济与消费观
第三节 家庭心理环境
一、家庭心理环境概要
二、营造和谐幸福的家庭氛围
三、家长对孩子的合理期望
四、促进留守儿童的心理健康
第四节 家庭文化环境
一、家庭文化环境概述
二、家庭文化设施
三、家庭生活方式
四、信息化的有效利用
第六章 教养方式与教育资源优化
第一节 家庭教养方式
一、家长的教养态度
二、父母教养方式相关研究
三、教养方式的类型
四、正确的教养方式
第二节 教育资源优化
一、教育资源的分类
二、教育资源的特点
三、教育资源的配置

第四篇 家庭与社区教育工作实践
第七章 幼儿园家长工作管理
第一节 家长工作目标
一、帮助家长转变观念，提高育儿水平
二、家园协作，形成家园合力
三、充分利用家庭资源，为课程建设服务
四、促进教师自我成长
五、提高幼儿园声誉
第二节 幼儿园家长工作要求
一、幼儿园家长工作的意义
二、幼儿园家长工作任务
三、幼儿园家长工作管理和指导
四、幼儿园家长工作的形式
第三节 幼儿园家长工作建议与案例
一、幼儿园家长工作建议
二、家长工作案例
第八章 幼儿园与社区教育工作范例
第一节 幼儿园服务社区教育
一、社区教育对于幼儿发展的作用
二、幼儿园服务社区教育工作的意义
三、幼儿园服务社区教育应具备的条件
第二节 幼儿园与社区教育的互动
一、幼儿园与社区教育合作制度
二、幼儿园与社区教育合作的内容
三、幼儿园为社区服务的措施
四、幼儿园服务社区教育的方式
第三节 家长学校的工作范例
一、办好家长学校，促进幼儿健康发展
二、因材施教的教养模式
三、美德在我家活动
后记

　　《家庭与社区教育》：
　　、父母教养方式相关研究
　　在家庭教育中，父母教养方式是一个重要的内容。采取何种家庭教养方式对学前儿童进行家庭教育，是家长必须重视的一个重要问题。
　　家庭教育方式是由家庭成员之间的权利分配和沟通方式决定的，是家庭教育思想观念的真切反映。教养方式与父母的人生观、价值观密切相关，也受当前社会经济、文化、意识形态的影响。它不单纯是由个人的知识多寡、文化高低决定的，家长一贯的品德修养、性格倾向、待人接物、兴趣爱好都会从中反映出来。
　　美国心理学家西蒙兹（P.M.Symonds）的研究发现，在亲子关系上受父母支配的孩子常表现为缺乏主动性、自信心、顺从，依赖性强；而让父母服从自己的孩子则多表现为独立性强，行为多攻击性。被父母接受的孩子与被父母拒绝的孩子心理行为表现有明显不同：被父母接受的孩子一般表现为兴趣广泛、情绪稳定、富有同情心，而被父母拒绝的儿童则常常表现为冷漠、情绪不稳定、任性、逆反心理较强。由此西蒙兹提出亲子关系中的两个基本维度：一是支配与服从，二是接受与拒绝，并据此说明教养方式对孩子的不同影响。
　　美国心理学家鲍德温（A.L.Baldwin）采用观察的方法，通过家庭拜访，观察家庭互动的基本频率，从中研究发现了父母的宽容、民主态度对儿童社会化的影响。鲍德温发现：一般受教育程度较高的父母，常采用宽容民主的教养方式，在这种家庭中成长的儿童会形成更多的亲社会行为，爱憎分明，有较多的领导行为，好奇心强，求知欲高并且极具创造性，而父母的限制和不宽容则容易使儿童表现出与此完全相反的特点。
　　心理学家鲍姆林特（D.Bauarind）通过采用观察的方法，研究了父母的限制性态度对于不同家庭环境中的儿童社会化的影响，她通过分析研究，认为父母对儿童的限制应分为两种，即“合理而严格的”和“惩罚性的”，她还认为以下三种父母的教养方式对孩子的影响较大，即权威型、宽容型和专制型。鲍姆林特认为权威型父母对孩子多理解和尊重，他们会经常与孩子沟通、交流，适时地对子女给予帮助，因此受到孩子的尊重，在孩子心目中很有权威性，这样的家庭中的孩子，会形成更多的社会责任感，具有更多的成就倾向：宽容型父母很少强迫孩子遵从父母的要求，他们把尊重孩子的个人意愿放在首位，给孩子最大的行动自由，甚至采取“听之任之”的态度，这样的父母与孩子的沟通比较好，交流比较多，他们愿意在子女需要帮助时提供帮助，但这样的家庭中的孩子容易缺乏独立性；专制型父母要求孩子绝对服从自己，对孩子的自由有很强的限制性，对孩子的行为要求有很强的强制性，希望孩子按照自己为其设计的方向成长，甚至对孩子的所有行为都加以保护和监督，这种亲子关系是不平等的，因此父母和孩子之间的沟通是不好的。这样的父母往往不能向孩子提供切实有效的帮助；这样的家庭中的孩子容易缺乏社会责任感。
　　霍夫曼等人研究了“惩罚”这一普遍性教养方式在儿童社会化发展中的作用，通过研究，霍夫曼将惩罚分为两种方式，即强制惩罚和心理惩罚。霍夫曼将强制惩罚解释为父母对儿童的体罚、冷漠地拒绝、剥夺以及威胁等，并且在研究中发现，强制的教养方式会阻碍儿童对社会道德规范的内化，同时也会降低儿童个体道德品质的发展，因为强制会引发孩子的敌意，同时又会使孩子学会这种表达敌意的方式。霍夫曼将另一种惩罚方式称为“爱的收回”，就是一种心理上的惩罚方式，它表现为父母对孩子不理睬，孤立孩子，对孩子表示失望等，这种惩罚方式会导致父母与孩子之间的感情破裂，使孩子体验到对自身安全的威胁感，体验到焦虑感，霍夫曼认为父母使用这种方式，会使儿童产生过重的内疚感，容易形成刻板地而不是灵活地遵守社会行为准则的习惯。
　　美国学者鲍姆林德提出的学前儿童父母的教养风格：
　　1.专断型父母：专断型父母在教育子女中表现出对儿童的完全控制和要求儿童对父母的决定服从。父母是完全正确的，家长的尊严受不到半点挑战，儿童要严格遵从父母的标准。如果需要，父母可能会使用体罚来强迫儿童顺从他们的意志。这种类型的父母，主要是通过奖励和惩罚来控制孩子，孩子没有提问题和父母商量的机会。
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